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白冰：数学教学中渗透有效的情感教育

发布日期：2015-09-14 08:35|川南经济网|admin

作者：白冰

    情感，它是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。赞科夫曾指出：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥有效的作用”。
《九年义务教育全日制小学数学教学目标》中明确指出：根据数学学科特点，从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。
心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在两个方面之内：一是结构方面，即主观的方面；二是功能方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为内容。而我们所追求的是两方面的结合。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相当的学习效果。
建立和培养良好的数学情感应从以下方面做起。
1．改变教学思想，更新观念
     教师首先要以现代教育思想为指导，端正教育思想，消除低估，削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知，情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。
2．建立民主平等的情感氛围
（1）要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。教师良好的情绪，情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力，创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增加情感交流，建立师生同步的良好数学情感，产生积极的心理效应。
比如，教学“能被3整除的特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“591”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能不能被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望，就有了学习数学的兴趣。
（2）根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法。老师采用多种方法，手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有利于集中学生学习的注毅力，巩固学习兴趣，保持旺盛的奇情感状态。
    3.  建立探究创新的心理情感
教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生应用知识迁移规律，自己探索知识，发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中要注意两个问题：
   （1）探究的问题要科学。探索性要求，一方面，所给出的问题不能过于简单，缺乏思考的空间，不点就通，不思就懂的问题是不利于发展学生数学思维的；另一方面。所给出的数学问题又不能过于复杂，高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”.如，在教学“一个数除以分数”里老师设计了“必须将手中的纸条对折几次之后，才能用手中的尺子一次量出这张纸条的长度”。解决过于困难而产生厌烦心理。
  （2）不断激励学生的探索精神。教师要有意识地设置障碍，激发学生的认知冲突，这是学生心理发展的动力，他们在探索过程中会遇到这样那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，建立良好的数学情感。
总之，要想提高教学质量，优化课堂教学，就必须重视学生良好学习情感的培养。教师在教学中要努力成为适宜的点拨者，亲切的慰藉者、无私的协助着和诚挚的合作者，让学生感受到学习的快乐，求真的艰辛和成功的喜悦。(作者单位：四川省泸州市叙永县鱼凫小学 )

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